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与学生一同会晤文本

作者:易先河  出处:本站原创  时间:2009-12-23 11:17:44  浏览人数:2207

我很认同钱正权老师的一句话:教师自己对教材的感受和理解是教学设计的基础。教师自己读课文的感受有多深,理解是否到位,是教学成功与否的关键因素。这样看似简单的话语对我的影响确很大,的确,假若教师自己读课文的感受浮于表面,或者理解有偏差,教学可能“差之毫厘,谬以千里。”

在本学期的第三周,我上了人教版语文八年级上册的《蜡烛》,这是一篇自读课文,即阅读实践课。这要求在课堂上需要学生主动自觉地阅读,紧贴文本,挖掘信息,解答疑难。在预习时,我抛给学生几个浅显的问题,即:这篇文章讲述了一个怎样的事情?有让你感动的地方吗?请找出2——3处。后来,我在课堂上进行了认真的检测,效果不佳,很多学生不能用准确而简洁的语言将所述事件说出来,抓不住重点。对于此种不佳的情况,我认真思索了一下,关键原因就在于学生们没有认真阅读文本,纯属走马观花后的即兴回答。为此,在课堂上,我与学生们一起,走进课文,亲临课文内容,与文本来了一次亲密会晤。

情景创设,燃心中“烛火”。

对于一篇较长文章的学习,不是非得按照“划分段落——概括段意”这样的步骤进行。本篇课文的主要思想:在战争环境里,一位南斯拉夫老妇人顶着炮火埋葬一位为解放南斯拉夫的苏联红军。为了让学生进一步详细了解全文,达到快速把握文章主旨的目的,我创设了两种情景,一是炮火连天的战争环境;一是生命与爱的力量(让你感动的小片段)。我抽生读出他所找到的一个相关语句,在适当之时,我加以补充说明,为了避免杂乱,我让学生按照段序的先后来找语句,这样就能让学生去把文章再一次从头到位的读一遍。当时,学生的积极性很高,连平时不太爱发言的新同学都举起了小手。在找完相关语句之后,我又与学生一起做了连贯性的有感情的朗读,再次感受课文所述之事,感受自己感动之处。这样,在这炮火与烛火的对峙里,学生感悟到了战争的可恶,感受到了生命与爱的美和力量,树立了和平信念。

在我自己非常熟悉文本的同时。我将文章思想分为两块,再进入文本,并找出原句印证。既做到了思路清晰,又紧贴了文本,还充分展现出了学生的主体性,教学效果较好。

阅读,要与作者的心灵会晤。

阅读教学最要紧的是引领学生与作者的心灵会晤。否则,学生总是与课文隔着一层膜,尽管多数课文通俗易懂,但内容依旧似懂非懂,进不了语境,识不了真谛。为了使学生与文本之间架起一座心灵对话的桥梁,为了使学生得到情感上的熏陶,在最后一个教学环节我抓住中心句,“这小火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,、、、、、、”从两个层次升华学生情感,增强感悟,贴近作者心灵。

1、体会感情。

大爱无言,记得有位名人说过:爱自己的孩子是母亲,爱别人的孩子是天使。这位南斯拉夫老母亲就是一位天使,她亲手点燃的那一点微弱的光,驱散了浓浓的黑暗,照亮了无数人的心田。

2、升华感情。

本文记载的是一个真实的故事,假如这位母亲如今就在你面前,面对她,你想说点什么?你会说点什么?请用你的笔把它记录下来。

此时无声胜有声。至此,本堂课已接近尾声,接着回归中心,呼唤升华:疯狂的炮火只能逞一时之凶,而生命与爱的烛火是亘古不变的!正如《紫藤萝瀑布》中说“花和人都会遇到各种各样的不幸,而生命的长河是无止境的。”让我们共同祝愿这世界到处都是生命与爱的烛火,让我们共同期待世界铸剑为犁的那一天吧!

对于语文课文的学习,走近文章还远远不够,必须走进文章,深入课文内部,亲切会晤文本,用我们智慧的双眼捕捉关键信息,这样,不仅可以学到大师们的佳词妙句,提高学生的写作水平,还可以体会到作者真实的感情,产生心灵上的碰撞,从而培养我们美好的思想感情。只要教师已走进文本,指导性地引领学生一同会晤文本。天长日久,学生一定会很乐意的亲近语文文本,走近它,走进它,会晤文本内容,会晤作者心灵。让语文变成灵动的语文,能全面提高语文素养的语文。

                                                       

 

 

                                                             易先河