当前位置:首页 > 教育科研 > 科研公告科研公告

历史教学的误区

作者:罗正云  出处:本站原创  时间:2009-12-23 11:19:08  浏览人数:2025

担任初中历史教学有三年时间了,经过三年时间的锻炼,在教学上基本有了自己比较独特的教学方法,在我的历史课堂上,我力求幽默性和故事性。因此,在我的历史课上不呆板也不缺乏笑声,总体而言,学生还是比较喜欢我的教学风格。不过,我有时在反省,在学生笑过之后是不是真正都掌握了我所教授的历史知识呢?其实不然,经过几次考试下来,我明显感觉到了历史教学中,学生对知识掌握的不足。

总结下来,我觉得我的教学还存在以下几点误区:

误区一:教师备课侧重在故事性,且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
   
教案是带有主观性的设计蓝图。目前我的备课(编写教案)的侧重,除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外,往往更多的考虑的是故事性,且力求尽善尽美,每一个故事怎么讲,需要学生回答什么问题,甚至连过渡语怎么说等等全设计好,而恰恰忽视了学生这个学习的主人,忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料(课程资源)的储备。在这样教案的导向作用下,学生很可能变成你的操作工而已。所以教师在备课编写教案时,要留一点空间,给学生思考、谈自己的看法、进行讨论,要有一定的灵活性,在实施中可根据课堂情景和学生的反应及时调整教学计划。
   
误区二:课堂教学以教师为中心,以学科、书本、课堂为中心,以教师的教为中心,以不变应万变,忽视复杂的教育对象,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
   
目前的课堂教学,仍以教师的传授为主,重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料,借助一定的手段,进入规范操作(这种形式的教学实践,已经成为千百万教师工作的程式,稳定于日常教学观念和行为之中),较少鼓励学生提问,一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用课后讨论等搪塞过去,学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的!这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为,首先要确立教师为学生服务的思想,考虑这节课我能为学生提供哪些服务?上课时更多地让学生表述他们想了解什么?特别在学生发现问题时,老师要引导他们去思考、追求、探索,引导学生去寻找解决问题的方法,养成创造性学力,而不是考虑你的教案怎么实践,这样才能调动学生学习的积极性,从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
   
误区三:对有效课堂教学认识的误区,把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
   
在这样的理念下,老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生,所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程理念认为,有效的课堂教学应关注学生的进步或发展,要求教师要有全人的概念,学生的发展是全人的发展,由此我认为,我们教学中必须确立学生的主体地位,既注重本堂课学生的学习收获,又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用;既注重历史学科教学内容的价值,又考虑与之相关学科的知识的有机整合。总之,把有效教学定位在对学生作为一个完整的人的发展上。