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如何培养学生自主学习能力

作者:本站  出处:本站原创  时间:2011-12-28 09:44:18  浏览人数:2113

如何培养学生自主学习能力

成都市武侯区57实验学校东区     侯苏桓

 

内容摘要教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

关键词 新课标    倡导    自主     合作    探究       学习

一、         合作教学的理论基础

合作教学的主张并非始于今日,从古以来即有学者提倡合作教学的观点。孔子说:独学而无友,则孤陋而寡闻。又云:三人行,必有我师焉。其中表示自己的力量是单薄的,须重视合作者间每位成员的力量与智慧。德徐(M.Deutch)发现:合作小组更能积极地合作,行动分工,注意同伴的表现,小组作品和讨论的品质也较高。随着新一轮课程改革的开始,合作教学的教育理论受到相当的重视,请看下列相关的引用:

鼓励合作教学,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” ———《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。” ———《基础教育课程改革纲要(试行)》

大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式” ———《数学课程标准》

积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ———《语文课程标准》

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。” ———余文森(著名课程改革专家)

“倡导主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力。” ———《新课程》

诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作教学,在课堂教学中实践合作教学自是有理有据有章可循

二、         合作教学的内容与实施策略

1.              师生合作是合作教学的主要内容

所谓师生合作就是把整个教学课程建立在师生共同活动这一基础上,把教和学的活动有机统一起来,激起学生的学习热情,使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中共同完成教学任务。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传递者转向现代的学生发展的促进者。

在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,二者的地位是平等的。笔者在教学实践探索中认为,教师可依据不同的教学内容,将教师和学生的关系处理为如下关系:

①、导演与演员的关系 目前,在众多语文教改呼声中,传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系,即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说:没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为训兽式的活动。要当好一名出色的导演,首先要对剧本(教学内容)了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性,由学生读、说、演,把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如:在教《核舟记》时,让学生充分地研读课文,老师只作个别难词上的点拨,重点在体会文中对核舟上人物的生动描写。这时,让学生分组讨论,并自找搭挡,分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印,还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关,老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察,创造条件激发他们发言,指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演,在观察与比较中提升对课文的理解。又如,《变色龙》一课的学习,在学生了解课文的基础上,老师把课文编成小剧本,让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用,导演的角色在这里就充分地体现出来。这样一来,语文课就活跃起来了。这里最重要的是,学生要当好演员必须认真地研读好课文。  
 ②、舵手与船员的关系 在实施语文教学中,老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容,把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥,要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好舵手的现象:有的老师为了追求课堂的热闹气氛,铺陈出许多问题,为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答,会被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问,不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾,找别的学生继续回答;或者简单否定其回答;或者就事论事地引发一番,不得要领,这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上这些情况,显然老师不但没有处理好自己的课堂角色,而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开,又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高,老师当好舵手这一角色是很关键的。例如:组织学生讨论愚公移山的精神意义所在时,就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家,或可以开山辟路,或是靠山吃山,发展经济;甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论,既要适当肯定,又要结合本文的学习目的,把同学们讨论的共识引到愚公移山精神的现实意义上来;而不要过分强调愚公的做法,对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求,也避免了学生无的放矢讨论问题,从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
 
 ③、记者与被采访者的关系 如今,学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年中、高考的考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候,老师可就某一话题,让学生说开去。这时,老师的角色就可以是记者,就话题有目的性地进行现场采访。例如:关于的话题,老师可以从的形态、作用等角度采访学生。有关的话题,老师可从实在的门、虚拟的等角度采访学生。再如的话题,老师采访学生的角度就更多:各种各样的树;有形的树,无形的树;有人栽树,有人毁树。人们为树而礼赞,又为树而叹息。树,寄托着人类热切的希望;树,蕴涵着人类丰富的感悟。提起树,会有说不完的话语,会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
 
 ④、裁判员与运动员的关系 教师的主导作用还要放在指导学生自治管理上,帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力,十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学一靠民主,二靠科学。这样一来,老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如:语文课中的一场辩论会,老师的角色就可以是主持人、裁判员(评论员)。一堂朗读或诵读课,老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演,就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性,学生的主体地位体现了,教师的主导作用也就得到了充分体现。
 
 教师主导作用的体现,就是要彻底改变教师中心的专制型教学机制,把教师能够扮演的各种角色,灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时,这也是遵循教学民主原则的重要体现。

2.              生生合作是合作教学的有力补充

学生与学生之间的合作即同伴教学,也是合作教学的一个方面。新课程强调:自主、合作、探究的学习方式应得到积极提倡和实行。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,使学生在学习中学会合作,在合作中学会学习,在理解他人,欣赏他人的同时,也能更好地使自己得到他人的理解和欣赏。

合作学习有其独特性,和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于小老师制,合作学习也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组,小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的,彼此依赖,互相帮助,分享资源,而且彼此相互助长学习。在合作学习小组(cooperative groups)中,每个人可以看到不同认知程度的其他成员,彼此间相互支持与协助。在同级互助中,不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习责任,都应有成功的学习表现,善用人际技巧和小团体技巧,并能参与小组自我反省工作,进而改进小组学习工作。为此,合作学习情境的创设,关键在于建立起学生间的相互依赖关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作,保证每个小组成员都积极地参与学习活动,最大限度地促进学生个体的学习。

①根据学生的学习能力、性别及学习基础等,将学生分配到不同的小组中,彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象,听取不同的看法,分享彼此的经验,让学生以更多样的观点结合学习经验,达成学习目标。

②让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的,自己的成功有赖于整个小组获得成功,若小组失败了,自己也就失败了,因此小组内每一个成员都应该努力,以完成任务。在合作学习中,每一个学生都有两个责任,一是学习分配的材料,二是确保所有小组成员学会。

③让学生有机会相互讨论彼此帮忙,互相鼓励同学完成任务,并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。

④合作学习中,小组的成功是界定在组内每个人的成功,而不是以小组某一个成员的成功来代表小组,不顾其他成员的表现。因此,教师必须评价各小组每一个学生的学习情形,判断小组学习成功状况,并将结果回馈于各个小组的每一个成员,让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性,也知道谁需要支持、鼓励和协助。

⑤为使学生能有效沟通,在合作学习情境中,教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标,要求提交全员参与的小组成果,随机抽查作业等,如提供一套小组学习材料,运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习,其一,学习与本次任务有关的内容,其二,学习必备的人际技巧和小团体技巧,此种能力和称为小组工作能力。小组工作能力包含:⑴彼此认识并相互信任;⑵正确无误地进行沟通;⑶相互接纳并相互支持;⑷能建设性的解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件,在合作教学中应教给学生,这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力,这也是无法从分数上比较出来的。

课堂上,在创设合作情境的同时,还要注意创设愤悱情境,满足学生的求知欲;创设乐趣情境,满足学生的求奇心;创设竞争情境,满足学生的求胜心,这样,课堂就会生机盎然,学生积极性被最大限度地得以调动。

3.              师师合作亦不可忽视

新课程提倡培养并提高学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象,教师也应学会与人合作,涉猎多学科知识。根据这一变化,应加强教研组的功能的发挥。为了避免学习内部随意化,活动形式简单化,活动主题单一化等弊病,应结合课程改革方向提出教研组活动课题化,在确保教研活动质量的同时,进一步促使组内每一位教师成为教学研究者并相互合作,开发课程。

4.              家校合作也应受到重视

家庭教育的重要性是不言而喻的,教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。首先,要尊重学生家长,虚心倾听学生家长的教育意见;其次,要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次,要在教育要求与方法上与家长保持一致。

总之,要提高教学课堂效率,适应当前教改的新形势,必须采用现代教育模式,加强合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然,这也对青年教师提出了更高的要求,必须自我加压,加强学习,摸索经验,进一步提高自身的业务素质和教学能力,使新世纪的教育成为时代的主导,社会发展的渊源。愿中国教育的奇葩永远艳丽。

参考书目:余文森 《有效教学的理论和模式》 福建教育出版社

      余文森、林高明等《有效教学的案例和故事》福建教育出版社

      语文课程标准研究组《语文课程标准》 《新课标》

       王坦         《合作教学的基本理念》  中国教育报